Personalisiertes Lernen

Personalisiertes Lernen
Organisation	BBS insgesamt
OE Verantwortung	Feldhaus
Information	Information
Verantwortlich	Haakert
Schlagworte	Personalisiertes Lernen, Individulisiertes Lernen, Dalton, cool, KOPADI

Personalisiertes Lernen ist ein Bildungsansatz, der den Lernprozess auf die individuellen Bedürfnisse, Fähigkeiten und Interessen jedes einzelnen Lernenden zuschneidet. Es geht darum, Lerninhalte, Methoden und das Lerntempo an die Lernenden anzupassen, um eine optimale Lernumgebung zu schaffen. An den BBS Bersenbrück wurden und werden einzelne Projekte zur Umsetzung dieses Konzepts erprobt (KOPADI, COOL, etc.). Durch die Einführung der BFS dual hat die Notwendigkeit zur schulweiten Umsetzung des personalisierten Lernens deutlich an Dynamik gewonnen. Personalisiertes Lernen ist eng verbunden mit dem Einsatz von Lernmangementsystemen (moodle) und Schülercoaching.

Wissenschaftliche Begründung

Hatties Visible Learning 2.0 zeigt: Zielklarheit, formative Diagnose, wirksames Feedback und gestufte Unterstützung sind überdurchschnittlich wirksam. Personalisierung heißt, diese Evidenz am Individuum auszurichten – strukturiert umgesetzt, wie u. a. Ruppaner es schulweit vormacht [Podcast mit Stephan Ruppaner und KM Hamburg (2025)]

Umsetzungsstand BBS BSB

FO Wirtschaft (Expertenteams, Verankerung im BG-Ziel, Probephase seit dem Schuljahr 23/24)

BFS dual (Arbeitskreis, BBS-interne Arbeitsgruppe)

BES Sprache (Erstellung von moodle-Kursen als Ziel 2025, offene Lernangebote folgen)

Denkzeitkonzept annähernd auch personalisiert

Innovationsteam

Begleitend & ideengebend, "Hausinterne Forschungsgruppe", Erarbeitet Muster/ Handreichungen etc.

Formative Bewertung/ Kompetenzraster

Ein Kompetenzraster ist eine übersichtliche Matrix, die fachliche und (über-)fachliche Kompetenzen in klar beschriebenen Niveaustufen abbildet. Lernende sehen: Was kann ich schon? Was ist die nächste Stufe?—und Lehrkräfte sehen, wo sie gezielt fördern müssen. Gute Raster orientieren sich an Lehr-/Rahmenplänen (KMK), nutzen beobachtbare Indikatoren und formulieren die Stufen in Schülersprache („Ich kann …“).

Wozu nutzen?

• Transparenz & Zielklarheit: Lernziele und Erfolgskriterien werden sichtbar; Lernende können ihren Stand realistisch und selbstständig einschätzen und nächste Schritte planen.
• Personalisierung im Lernfeldunterricht: Differenzierte Niveaustufen erlauben unterschiedliche Wege bei gleichen Zielen—passend zum Lernfeldkonzept in der dualen Ausbildung.
• Förderdiagnostik & Feedback: Raster liefern eine operationale Bezugsnorm für formative Diagnostik, Peer-/Selbstfeedback und Lernbegleitung.
• Anschlussfähigkeit & Vergleichbarkeit: Ausprägungen können an DQR-Niveaus gespiegelt werden (Deskriptoren für Wissen/Fertigkeiten/Sozial-Selbstständigkeit). An der BBS BSB arbeiten wir zumeist mit den Niveaustufen "Beginner", "Könner" und "Experte". Diese haben wir zunächst nur in den fachlichen Kompetenzen angewendet und mit zusätzlichen Personalen Kompetenzen verknüpft (Methodenkompetenzen, Selbstlernkompetenzen, Sozialkompetenzen etc.).

Mögliche Vorgehensweise

1. Ziel & Reichweite klären Bildungsgang/Lernfelder festlegen (z. B. LF-Cluster), Fokus definieren: fachliche, überfachliche oder gemischte Kompetenzen.
2. Curriculare Grundlage sichern KMK-Rahmenlehrplan (Lernfelder, Zielformulierungen) und ggf. Landespläne (NDS) sichten; zentrale Kompetenzdimensionen und typische Geschäfts-/Handlungsprozesse ableiten.
3. Kompetenzen präzisieren Kompetenzen als kognitiv, motivational, sozial handlungswirksame Dispositionen formulieren; beobachtbare Indikatoren bestimmen. (Formulierungshilfe: Kompetenzrad)
4. Niveaustufen modellieren 3-5 Stufen definieren („Wie gut?“), jeweils mit konkreten Performanzbeschreibungen und zunehmender Selbstständigkeit/ Komplexität; Formulierungen aus Lernendensicht („Ich kann…“).
5. DQR-Niveau prüfen Stufen mit angestrebtem DQR-Niveau spiegeln und passende Deskriptoren verwenden (Wissen/ Fertigkeiten/ Sozialkompetenz/ Selbstständigkeit), damit Anschlussfähigkeit/Vergleichbarkeit steigt und die zu erreichenden Kompetenzen transparent sind.
6. Aufgaben-/Materialanker verknüpfen Pro Feld Belege hinterlegen (Arbeitsaufträge, Checklisten, Mini-Assessments/ Tests, Portfolios), damit der Weg zur nächsthöheren Stufe sichtbar & übbar ist.
7. Bewertung anschließen Passendes Leistungsfeststellungs-/Beurteilungskonzept an das Raster koppeln. Es sollte neben einer fachlichen Beurteilung auch eine prozessbezogene Bewertung (https://cms.sachsen.schule/fileadmin/_special/benutzer/178/didaktik/leb/lbewertallgergproz.pdf) erfolgen.

Rechtliche / Bildungspolitische Betrachtung

Erlasslage & aktuelle Bewegungen – Stand: 26.08.2025

1) Rechtsrahmen

• Eigenverantwortliche Schule (§32 NSchG): Pädagogische, organisatorische und personelle Gestaltungsspielräume – Grundlage für flexible, lernstandsbezogene Organisation. Voris
• BbS-VO + EB-BbS (Fassung 01.08.2022): Regeln u. a. Inhalte/Umfang des Unterrichts, Klassenbildung, Abschlüsse; handlungsorientierter, kompetenzbasierter Unterricht ist Leitprinzip – Schulen entwickeln schulische Curricula (SchuCu-BBS). VorisNiedersachsen Kultusministerium+1
• Unterrichtsorganisation (RdErl. 18.01.2021): Spielräume bei Zeitmodellen (Dauer der Stunden/Pausen, Staffelung) – nützlich für Lernzeiten/Selbstlernphasen ohne Stundentafeländerung. Niedersachsen KultusministeriumSchure
• QM-BBS & KAM-BBS (2022): Verbindliches Qualitätsmanagement mit Zielvereinbarungen und systematischer Unterrichts-/Schulentwicklung – Trägerrahmen für personalisierte Konzepte. Niedersachsen KultusministeriumNiBiS WordPress
• SchuCu-BBS (Leitlinie/Beispiele): Unterstützung bei kompetenzorientierter Curriculumentwicklung im Lernfeld – inkl. Beispielen für Lernsituationen. schucu-bbs.nline.nibis.de

2) „Freiräume-Prozess“

• Landesinitiative „Schule gestalten – Freiräume nutzen“: bündelt und präzisiert bereits vorhandene Gestaltungsspielräume; laufend aktualisierte Infos/Handreichung. Niedersachsen Kultusministerium+2Niedersachsen Kultusministerium+2
• Kernbotschaft für BBS: Innovative Zeit- und Lernkonzepte (z. B. Lernzeiten, projekt-/selbstgesteuerte Phasen) sind im Rahmen der Stundentafel möglich; Freiräume werden aktiv empfohlen und über QM gesteuert. Niedersachsen Kultusministerium+1
• Aktuelles Signal: Freiräume-Kongress 07/2025 markiert die neue Phase – Transfer aus dem Modellprojekt Zukunftsschule in die Fläche. Niedersachsen Kultusministeriummodellprojekt-zukunftsschule-niedersachsen.de

3) Unterstützend: Startchancen-Programm (Bund-Land)

• Seit 01.08.2024 nehmen in Niedersachsen 390 Schulen (darunter 10 BBS, auch die BBS BSB) teil; Ziel: individuelle Förderung stärken – Ressourcen & Netzwerke über 10 Jahre. Niedersachsen Kultusministerium+1

Literatur

Hattie, J. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von „Visible Learning: The Sequel“, besorgt von S. Wernke & K. Zierer. Bielefeld: Schneider bei wbv.

Projektgruppe Leistungsermittlung und Leistungsbewertung (o. J.). Ergebnis- und prozessorientierte Bewertung im Unterricht. Sächsisches Staatsinstitut für Bildung und Schulentwicklung. https://cms.sachsen.schule/fileadmin/_special/benutzer/178/didaktik/leb/lbewertallgergproz.pdf (Zugriff: 26.08.2025).

Ruppaner, S., & Willers, A. (2025). Das könnte Schule machen: Wie ein engagierter Pädagoge unser Bildungssystem revolutioniert. Hamburg: Rowohlt Polaris.

Tredop, D. (2013): Kompetenzraster und Kompetenzmatrix: Überlegungen zur Realisierung eines individualisierten und lernfeldorientierten Unterrichts. bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik – online, Ausg. 24. Zugriff 26.08.2025. bwpat.de

Zylka, J. (Hg.) (2017): Schule auf dem Weg zur personalisierten Lernumgebung: Modelle neuen Lehrens und Lernens. Weinheim/Basel: Beltz.