Curriculum Hinweise

Curriculum Hinweise
Organisation	BBS insgesamt
Information	Prozess
Verantwortlich	Holzgrefe
Schlagworte	Curriculum

Quelle: Leitlinie SchuCu-BBS 2024

Die vorliegende Seite gibt grundlegende Hinweise zur Arbeit mit dem Curriculum

Bevor Sie in dem neuen Modul Curriculum arbeiten, sollten folgende Arbeitsschritte schon abgeschlossen sein!

Wichtige Arbeitsschritte

Material organisieren

Mögliche Ordnerstruktur

Das Unterrichtsmaterial ist neben der Lehrkraft das entscheidende Element des Unterrichts. Bevor mit dem Modul Curriculum gearbeitet wird, sollte es eine Dateistruktur für den Bildungsgang oder die Fachgruppe geben. Die Bildungsgänge und Fachgruppen haben entschieden, ob das Material für alle Lehrkräfte zugänglich ist.

Es bietet sich an, den Ordner nach Lernfeldern, Lernsituationen, Lerngebieten, Modulen, Qualifizierungsbausteinen, etc. weiter zu strukturieren. Auch über die Benennung der Dateien sollte es einen Beschluss des Bildungsgangs geben. Auf das Material kann dann aus dem Modul Curriculum verlinkt werden.

Zugang zu allen Unterlagen in IServ

Der Zugang ist abhängig von der Gruppe, in die ich eingetragen bin. So sehen z.B. nur von Herrn Ricken eingetragene Mitglieder der Politikgruppe in IServ unter Gruppen den Ordner Politik. Da alle Lehrkräfte Mitglied der Gruppe Lehrer sind, sehen auch alle Mitglieder den Ordner Lehrer und alle Unterordner. Auch wenn man organisatorisch einem BG zugehörig ist, ist man nicht automatisch auf IServ Mitglied dieser Gruppe. Beantragen Sie eventuell weitere Mitgliedschaften bei Herrn Ricken.

Alle wichtigen Informationen zum Bildungsgang auf IServ

Den zentralen Einstiegsseite des Bildungsgangs in BBS-Wiki gibt es auf IServ im Ordner

Lehrer – Bildungsgänge –[Bildungsgang] mindestens folgende Ordner, die auch genauso benannt sein sollten:

Jahresplanung Aktuelle Jahresplanungen

Protokolle Alle Protokolle der vergangenen Perioden

Beschlüsse Alle Beschlüsse über Leistungsmessung, Zielvereinbarungen, Aufteilung der Lernfelder, etc.

Die Ordner sollten auf jeden Fall genau so benannt sein, also nicht etwa Sitzungsprotokolle oder Jahrespläne. Dies vereinfacht die Suche und macht die Verknüpfung mit anderen Systemen möglich.

Es sollten auch Vereinbarungen getroffen werden, nach welcher Systematik die Dateien benannt werden. Eine schulweite Festlegung wird es nicht geben, eine Festlegung der Bildungsgänge ist sinnvoll.

Bitte verwenden Sie keine zu tiefen Ordnerstrukturen und zu langen Dateinamen, da es eine Grenze von 256 Zeichen gibt!

Einstellen der Materialien auf IServ

Wenn die abgestimmten Strukturen vorhanden sind, können die Lernmaterialien auf IServ eingestellt werden.

Vorbereitung der Lernsituationen auf IServ

Wenn alle Materialien eingestellt sind oder viel mit eingeführten Fachbüchern gearbeitet wird, können die Lernsituationen für die spätere Verwendung im Modul Curriculum verwendet werden.

Bei der curricularen Arbeit sind die Vorgaben des Landes für Lernsituationen verbindlich.

In der Leitlinie SchuCu-BBS 2024 befindet sich auf den Seiten 23 ff. ein Analysebogen, der als Hilfestellung zur gemeinsamen Entwicklung bzw. Weiterentwicklung von Lernsituationen genutzt werden kann.

Anforderungen an Lernsituationen lt. Leitlinie SchuCu-BBS 2024

Kriterium	Umsetzung
Vollständige Handlung	Handlungsorientiertem Unterricht entlang der Phasen der vollständigen Handlung liegen Lernsituationen zugrunde. Eine trennscharfe Abgrenzung der einzelnen Phasen ist nicht immer möglich.
Curriculare Vorgaben	Die curricularen Vorgaben sind auszuweisen, wie z. B. Rahmenrichtlinien, Rahmenlehrpläne (ein-schließlich der Lernfelder, Lerngebiete, Module, curricularen Einheiten, Qualifizierungsbausteine etc. mit ihren Titeln) sowie Kerncurricula.
Titel	Der aussagefähige Titel der Lernsituation ist kurz, prägnant und beschreibt die Handlung.
Zeitrichtwert	Der Zeitrichtwert der Lernsituation gibt die Summe der Unterrichtsstunden an, die eingeplant sind. Der Zeitrichtwert der curricularen Vorgabe bildet dabei den Bezugspunkt.
Handlungskompetenz	Die Konkretisierung der Fachkompetenz und der Personalen Kompetenz für die Lernsituation ergibt sich aus der Analyse der curricularen Vorgaben unter Berücksichtigung z. B. ihrer Aktualität, Komplexität sowie regionaler Spezifika. Die Inhalte der Lernsituation erschließen sich aus den Kompetenzen und ggf. den Inhalten der curricularen Vorgaben. Hierbei sind z. B. ihre Aktualität, Komplexität, Bearbeitungstiefe sowie regionale Spezifika in der Ausgestaltung zu berücksichtigen. Die Inhalte können bei Bedarf gesondert in der Lernsituation ausgewiesen werden.
Handlungssituation	Die Handlungssituation … • initiiert und trägt einen Lernprozess über die gesamte Lernsituation, • ist bedeutsam • im berufsbezogenen Lernbereich für die Berufsausübung der Schülerinnen und Schüler und/oder deren Lebenswelt,1 • im berufsübergreifenden Lernbereich für die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler und/oder deren Berufsausübung,1 • greift mögliche berufliche, persönliche oder gesellschaftliche Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler auf, • wirft eine zentrale Aufgaben-, Frage- bzw. Problemstellung auf, • ist exemplarisch, • benennt den Rahmen, z. B. Modellunternehmen, Einrichtung, Praxis, technische Systeme, Fall, Szenario, reale Situation, • berücksichtigt in der Regel soziale Interaktion, z. B. Beratungsgespräch, Zusammenarbeit mit anderen Auszubildenden, und • ermöglicht verschiedene und nach Möglichkeit offene Bearbeitungs- bzw. Lösungswege.
Handlungsergebnis	Das mögliche Handlungsergebnis stellt eine Lösung der Aufgaben-, Frage- bzw. Problemstellung dar. Die finale Festlegung und Ausgestaltung des Handlungsergebnisses erfolgt im handlungsorientierten Unterricht je nach Kompetenzniveau durch die Schülerinnen und Schüler, ggf. durch die Lehrkraft. Es kann sowohl materieller als auch nicht-materieller Art sein, z. B. digitales Produkt, Werkstück, Handlungskonzept, Stellungnahme, Bewegungsform, Pro-und-Kontra-Diskussion, Reflexionsgespräch, Beratungsgespräch.
Vereinbarungen und Hinweise zur Umsetzung der Lernsituation	Vereinbarungen und Hinweise zur Umsetzung der Lernsituation sind zu dokumentieren. Zu berücksichtigen sind Aspekte wie z. B. didaktisch-methodische Kommentare, Distanzunterricht, Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung, Materialen zur Lernsituation, ergänzende Quellen, die Lernumgebung.

Bearbeiten der didaktisch-methodischen Planung

Voraussetzung

Erst wenn alle Beschlüsse gefasst, alle Materialien strukturiert und alle Lernsituationen erstellt sind, ist die Arbeit im Modul Curriculum sinnvoll. Die Bildungsgangsleitung stimmt das weitere Vorgehen mit der erweiterten Schulleitung ab. Erst nach Zustimmung durch die Abteilungsleitung findet die Arbeit im Modul Curriculum statt und die Bildungsgangsleitung verteilt weitere Arbeitspakete.

Vorgaben

Eine Übersicht aller wesentlichen Aspekte zur didaktisch-methodischen Planung sind vom Land zusammengestellt.

Die Vorgaben des Landes für Lernsituationen sind übersichtlich in einer pdf-Datei zusammengestellt.

Zu vielen Bildungsgängen werden auf nline Beispiele mit Berücksichtigung des Distanzunterrichts bereit gehalten.

Umsetzung

Da es in den BBS Bersenbrück eine Vielzahl von Schulformen und Bildungsgängen gibt, hat sich die Schulleitung in Abstimmung mit der QM-Gruppe entschieden, zwei Möglichkeiten der Dokumentation der didaktisch-methodischen Planung zuzulassen.

• IServ Modul Curriculum
• Umsetzung in dem BBS-Wiki

In jedem Schuljahr erfassen die BG-Leitungen den Stand der curricularen Arbeit mit einer Checkliste

IServ Curriculum

Bisher hat die Schule mit dem Modul didaktisch meth- . Planung von IServ gearbeitet. Dieses wird im Oktober 2022 nicht mehr angeboten. IServ hat ein überarbeitetes Modul Curriculum bereit gestellt. Teile der alten Planung wurden in das neue Modul übertragen. Die Bildungsgänge müssen ihre Planungen in diesem Modul überarbeiten.

IServ stellt einige Informationen für die Arbeit mit diesem Modul zur Verfügung.

• Ein Erklärvideo von IServ
• Erklärungen zum Modul

Für die konkrete Arbeit gibt es eine Anleitung IServ Curriculum, in welcher Besonderheiten der BBS Bersenbrück erfasst werden.

Umsetzungsbeispiel

Fachoberschule Gesundheit und Soziales, Schwerpunkt Sozialpädagogik, 12. Klasse

BBS Wiki

Das BlueSpice-Wiki ist das Wissensmanagementsystem an den BBS Bersenbrück, welches sich seit Beginn 2020 im Aufbau befindet. Durch die Flexibilität und Verlinkung eignet es sich auch für die Abbildung der didaktisch-methodischen Planung nach den Vorgaben des Landes. Die Umsetzung sollte immer bis auf die Ebene der Verantwortlichkeit entwickelt werden. In aller Regel reicht eine Darstellung bis auf die Ebene des Lernfeldes oder Kompetenzbereiches.

Umsetzungsbeispiel

Versorgungstechnik (SHK)